גיליון מס' ‏5
ינואר ‏1999

תוכן עניינים:

דבר המערכת
אודות האתר של האגף לחינוך יסודי
טיפוח צרכני מידע נבונים בסביבה עתירת מידע / ד"ר שרה קלצ'קו
אתרים מומלצים והפעם...ספרים ברשת
אתר אינטרנט בית - ספרי - ערך שיווקי או תהליך חינוכי?
שאלות ותשובות
טיפים וטריקים
מיומנה של מורה בתהליך ...

שלום לקוראים,

"גולשים בקשר" חדש יוצא לדרך ואתו הרהורים, סיפורים, מחשבות,
חידושים ודיונים לגבי מקומם ותפקידם של המחשבים בבית הספר
היסודי.
בחלק מבתי הספר עדיין מתלבטים כיצד לשלב את המחשב בסביבת
הלמידה הזמינה ללומד ולהפכו לחלק אינטגרלי מתהליך הלמידה שלו,
והתשובות שונות ומשונות. בבתי ספר אחרים פועלים בדרכים מגוונות
בסביבת למידה שבה המחשב מהווה חלק בלתי נפרד, ויש גם המתחילים
להתנסות בשימושיו השונים של האינטרנט ולומדים מהר מאוד שחיבור
לאינטרנט - או למקור למידה אחר - אינו מבטיח אוטומטית שאכן
תתרחש למידה.
עם זאת, סקר שנערך בארצות הברית , העלה כי %‏80 מן ההורים
המתכננים לקנות מחשב אישי טוענים שהסיבה העיקרית לקנייה היא
חינוך הילדים, כך גם %‏90 מן הנשאלים משוכנעים כי בתי הספר שיש בהם
מחשבים עשויים להצליח יותר מאחרים ו- %‏61 תומכים בהעלאת מס
שיהיה מיועד להגברת קצב הכנסת הטכנולוגיה לבתי הספר.
הציפיות העולות בסקר זה ובסקרים רבים אחרים מעלות שאלות רבות
לגבי תרומתם של המחשבים לחינוך הילדים ולגבי הדרכים, התחומים,
המינון ומידת העיסוק במחשבים בבית הספר ובבית.
אין ספק שסביבת לימודים עתירת טכנולוגיה מציבה אתגרים חדשים
ונוספים, אך מיצוי הפוטנציאל שבה אינו אוטומטי, אינו זול ואי אפשר
להגיע אליו ללא מידה רבה של מחשבה, למידה, התנסות והשקעה.
מקצת מן ההתנסויות והמחשבות נביא בפניכם כאן ואתם הקוראים,
מוזמנים לשלוח אלינו, תגובות, סיפורי התנסות שלכם ורעיונות ומחשבות
סביב נושא זה שהלמידה-של-יחד תורמת לו רבות.

קריאה נעימה יעל קולודנר

אתר האגף לחינוך יסודי



האתר, הנמצא בהליך של פיתוח, מיועד למפקחים, למנהלים, למורים
ולהורים מתעניינים. ניתן למצוא באתר מידע על פעילות האגף על כל
המחלקות והתחומים שבו וכן על האופן שבו האגף מיישם ומקדם תכניות
שונות המשקפות את מדיניות המשרד.
האתר בנוי באופן מודולרי כשכל אחת מן המחלקות וכל אחד מן התחומים
מציג נושאים רלוונטיים לתחום העיסוק של המחלקה או התחום.
הנושאים כוללים קטעי מידע, המלצות על אתרים, מילון מושגים,
פרסומים שונים, תקצירי מאמרים, מידעונים שונים, רעיונות להפעלה
ועוד.


טיפוח צרכני מידע נבונים בסביבה עתירת מידע / ד"ר שרה קלצ'קו

בבוקר, לפני היציאה לעבודה, כיוונו את התנור שיפעל כך שהילדים ימצאו
ארוחה חמה עם שובם מבית - הספר. תכנתנו את מכשיר הווידאו
להקלטתן של שלוש תכניות מתחנות זרות המשודרות, כמה מרגיז, דווקא
בשעות הבוקר. וידאנו שכל שיחות הטלפון יועברו אלינו למשרד. במכונית,
האזנו לעדכונים מהארץ ומהעולם ושמענו בפעם המי יודע כמה על נפלאות
הכבשה דולי ומתחריה שפותחו במקומות נוספים בעולם. שמנו לב
שהחליפו את הפרסומות בשלטי הענק בצמתים... מה בדיוק היה כתוב
שם? בעבודה חיכה לנו העיתון האלקטרוני מעודכן לבוקר. בדקנו את כל
ההודעות שהגיעו במשך הלילה בדואר האלקטרוני...

מציאות? דמיון? לגבי מספר גדל והולך של אנשים מתחילה המציאות
היום - יומית להיראות כך. אנחנו מתפתים לרכוש מכשירים אלקטרוניים
מתוחכמים שיקלו עלינו את החיים, הלוואי שרק נדע ללחוץ על כל
הכפתורים... בכל מקום שרק נפנה אליו אנחנו נתקלים בגודש המידע
ועלינו "לסגור ערוצים" על - מנת לא לסבול מכאב ראש בלתי פוסק.
בעבודה עלינו להשתלם ולהתעדכן כל הזמן, על- מנת להישאר במירוץ.
ומה לגבי מי שאינו יודע לבחור? כיצד ידע מתי לפתוח ומתי לסגור
ערוצים? מה חשוב ומה מיותר וכיצד מחליטים?

אנחנו מרבים לשמוע על הצורך לפתח סביבות למידה עתירות מידע בבית
הספר אך מה זה בדיוק? האם זו באמת המצאה חדשה? ואולי הסביבות
האלו כבר נמצאות שם?
במשך עשרות שנים עמדו במרכז ההוראה בבתי - הספר גופי ידע
ותהליכים שנועדו להקנותם לתלמידים. סביבת הלמידה כללה
כלים, משאבים ואסטרטגיות למידה שנועדו לשרת בצורה היעילה ביותר
את העברת גופי הידע האלה לתלמידים. ההתיישנות המהירה של הידע,
לפחות בחלק מתחומי הדעת, כמו גם שינויים תדירים בגישותיהם של
חוקרים להבנתם

ופירושיהם של גופי ידע שונים עוררו את השאלה - כיצד להקנות
לתלמידים יכולת להתמודד עם תהליכי שינוי מואצים אלה? אילו גופי ידע
הכרחי להעביר ועל אילו מהם אפשר לוותר?

השאלה מורכבת במיוחד כאשר עוסקים בתלמידי בתי - הספר היסודיים:
האם ההתעדכנות המהירה של הידע רלוונטית גם לגביהם, בעת שעליהם
לרכוש עדיין ידע בסיסי בתחומים רבים? כיצד אפשר לנווט את למידתם
בעולם עתיר מידע ולהפוך את כל המידע שהם קולטים בחיי היום -יום
לידע משמעותי ומתאים לצורכיהם?

בהקשר זה מרבים לדבר על פיתוח אוריינות מידע. לתחום זה שתי פנים:
מצד אחד, יכולת לברור מתוך שפע המידע רק אותם מרכיבים שהם
מרכזיים ומשמעותיים לצרכן המידע ומצד אחר - היכולת לאתר מקורות
מידע ולמצוא בהם מידע מתאים שיסייע להתמודד עם בעיות ומשימות
מסוגים שונים. שני המרכיבים הללו מחייבים לפתח לומד שיהיה צרכן נבון
של מידע. לומד שהוא בעל חשיבה ביקורתית עצמאית, היודע להבחין בין
מידע מהימן לבין מידע מגמתי ולא מדויק. לומד היודע לקבוע סדרי
עדיפויות, לקבל החלטות שקולות המבוססות על עובדות וערכים. לומד
היודע להשתמש ביעילות בטכנולוגיות מידע מתאימות - כלי כתיבה,
מדידה וחישובים (אלקטרוניים או אחרים), כלים לאיסוף, ארגון, עיבוד
המידע והצגתו.
אוריינות המידע כוללת, אם כן, מספר רב של מיומנויות הנדרשות לטיפול
במידע, שאותן מקובל לכנות במונח "מיומנויות מידע" (information skills).
מונח זה התפתח מהמונח - "מיומנויות לימוד" והוא למעשה מחליף אותו.
מיומנויות אלה כוללות את היכולת לנסח שאלה ולמקדה, להשתמש
באסטרטגיות מתאימות לחיפוש המידע הנחוץ לפתרון השאלה, מציאת
מקורות המידע המתאימים, הערכת המקורות שנמצאו, עיבוד ומיזוג
המידע שאותר והצגתו בצורה נאותה.

יש המכנים את מיומנויות הטיפול במידע בשם הכולל: "מידענות", בגלל
הקשר ההדוק שלהם לטיפול במקורות מידע, תפקיד שהיה שמור במשך
שנים רבות לספרנים. שם זה עשוי להטעות, שכן הקניית המיומנויות
לטיפול במידע מטרתה לפתח צרכני מידע נבונים ולא לפתח מומחים
לטיפול במידע - מידענים.

השימוש במונח מידענות משקף לא רק שימוש סמנטי של בחירת שם
לנושא הטיפול במידע. בתחום המקצועי מהווה המידענות תחום דעת בפני
עצמו עם כללים, עקרונות ומתודולוגיות משלו. היו שסברו שגם בתחום
החינוך יש לראות בטיפול במידע - מידענות, תחום דעת נפרד, שיש ללמדו
בפני עצמו ולא בזיקה למקצועות הלימוד השונים. השימוש במינוח
מידענות בתחום החינוך, היה מקובל בחלק מהארצות בעולם ובהתאם לכך
פיתחו בהן תכניות לימוד נפרדות להוראת מקצוע זה בבתי - הספר.
מחקרים רבים שפורסמו בשנים האחרונות מצביעים על כך שאין לנתק את
הקניית מיומנויות המידע מהתכנים שבהם עוסקים. יש ללמדן בהקשרים
ברורים ובעלי משמעות ללומד. על פי מחקרים אלה, אין לראות במידענות
בחינוך מקצוע בפני עצמו אלא כישורים ומיומנויות שיש להקנותם בכל
מקצועות הלימוד.

להקנייתן של מיומנויות מידע נדרשים תכנון ופיתוח, במקביל, של שני
מרכיבים מרכזיים - הן של ההוראה והן של הסביבה הלימודית. בהוראה -
נדרשת הכנתן של פעילויות לימודיות המעודדות התפתחותן של
אסטרטגיות קוגניטיביות הנדרשות לבחירה, אחזור, ניתוח, הערכה, עיבוד
ויצירת ידע חדש בכל מקצועות הלימוד ובכל הגילאים בבית הספר.

בסביבה הלימודית - נדרש פיתוח של מרכזי משאבים בבית - הספר שיש
אליהם גישה חופשית ממוקדים רבים. זאת בנוסף להעשרת הסביבה
הלימודית של כל כיתה ושל כל מוקד למידה במגוון גדול של מקורות מידע
מודפסים ואלקטרוניים. במקום להפנות את כל התלמידים לספר לימוד
אחד.

יש להביא אל הכיתה מגוון רחב של ספרי לימוד, ספרי עזר, עיתונות יומית
ומדעית, וליצור פעילויות לימודיות המחייבות מציאת מידע מתאים מתוך
מקורות המידע העשירים העומדים לרשות הלומד

פעילויות כאלה יוצרות צורך בסינון מידע וברירתו והן מובילות גם
להתנסות בטכניקות ובמתודולוגיות של חיפוש מידע ממוחשב.

טכנולוגיית המחשב מהווה אמצעי רב עוצמה להשגת מטרות אלה: רשת
פנימית (אינטראנט) של מחשבים בבית - הספר תאפשר גישה ממוקדי
למידה שונים למשאבי הלמידה של בית - הספר; קישורם של מוקדי
הלמידה למאגרי מידע מקוונים באמצעות רשת האינטרנט תאפשר הגדלה
ניכרת של מקורות המידע הזמינים לתלמידים. השימוש ברשתות
התקשורת גם מאפשר את קישורם של מרכזי המשאבים הבית - ספריים
לבתי התלמידים, כך שמתפתחים תהליכי למידה רציפים, אשר מתרחשים
בחלקם בבית - הספר וחלקם בבית התלמיד. עם כל היתרונות שיש בפיתוח
רשתות התקשורת ושילובן בהוראה, יש לתת את הדעת לצורך בתמיכה
בתלמידים שאין בבתיהם מחשבים,
על - מנת שגם הם יוכלו ליהנות מהיתרונות שטכנולוגיית המחשבים
מעמידה לרשותם.

ביבליוגרפיה:

מיומנויות מידע והקנייתן בבית הספר - סקירת ספרות מקצועית, שילה יואל, מכון הנרייטה סולד, ‏1996.
מתוך החוברת - ידע וחשיבה, בניית ידע, ארגון ידע, עלון חינוך החשיבה מס' ‏15, ספט ‏1998, מכון ברנקו וייס - המאמרים: - בניית הידע - השקפה קונסטרוקטיביסטית רדיקלית, רוברט גלזר - על הבנת טבעו של ידע מדעי, סוזן קארי וקרול סמית - ידע כמתווה, דיוויד פרקינס
עולם המידענות כמטייב וכמעצב תהליכי למידה, אורי חנני והדס ויינברגר, מחשבים בחינוך, גליון ‏44, חורף ‏1998
מציאות מדומה במערות לסקז: על יחסי הגומלין בין טכנולוגיות ידע ותהליכים קוגניטיביים - דוד מיודוסר, מתוך "החינוך לקראת המאה ה - ‏21" בעריכת פרופ' דוד חן, הוצאת רמות, ‏1995.
בית הספר בצומת המידע העולמי - קווי מתאר להפיכת בתי הספר בישראל לצמתי מידע ממוחשבים, יוסי בר-דוד ועמי סלנט, משרד החינוך והתרבות, אוקטובר ‏1994

ספרים ברשת


חנות ספרים וירטואלית ברשת האינטרנט שמציעה:

קטלוג ספרים ממוין על פי נושאים
מנוע חיפוש המאפשר חיפוש על פי כותר, מחבר, קטגוריה או מספר ברקוד
המלצה על ספרים חדשים
רבי מכר
אפשרות למשלוח ספר במתנה
הפנייה לחנויות ספרים ברשת העולמית

הכתובת:http://www.wanted.co.il/bookmax

---

ספרי לימוד ברשת
והמשלוח חינם...



מערכת ממוחשבת לקניית ספרי לימוד דרך רשת האינטרנט.
ניתן להזמין ספרים לכל הכיתות ובכל המקצועות
בלי לצאת מן הבית.

הכתובת: http://www.netsefer.co.il

---

דיבוק


חנות הספרים באינטרנט המציעה:

רשימות ספרים המסודרים לפי קטגוריות כגון: ספרי מתנה, ספרות ילדים ונוער, עיון, מדע בדיוני
חיפוש לפי: כותר, מחבר, מילות מפתח
צ'אט עם סופר החודש
המלצות קוראים
הפניות להוצאות ספרים וחנויות ספרים ברשת ניתן לבצע קניה ישירות באתר

הכתובת: http://www.dbook.co.il

---

האוניברסיטה הפתוחה


חנות הספרים של האוניברסיטה הפתוחה.
בחנות זו ניתן:

ללמוד על אודות למדא
להזמין קטלוג
לעיין ברשימת חנויות הספרים

עדיין לא ניתן לרכוש ספרים דרך הרשת

הכתובת: http://www.openu.ac.il/Store


אתר אינטרנט בית - ספרי - ערך שיווקי או תהליך חינוכי?

בבית ספר "רמת-חן" ברמת - גן עלה הרעיון להקים אתר אינטרנט
שישרת את קהילת התלמידים, המורים וההורים. הרעיון החל לרקום עור
וגידים לקראת חודש מאי ‏1998 . אחת המטרות שהצבתי לעצמי בהקמת
אתר בית-ספרי הייתה הפקתו על-ידי התלמידים עצמם ללא מעורבות
ותמיכה מצד חברה פרטית. זאת כדי להפוך את יצירת האתר לתהליך
חינוכי מבלי להדגיש את ההיבט השיווקי.

לשם כך יצרנו קשר עם בית - ספר תיכון "בליך" הסמוך. בית - הספר
בליך" נענה ושלח אלינו תלמיד כיתה י"א, יאיר רזין. יאיר נהג להגיע לבית
- הספר בימי שישי וחנך קבוצה מתלמידי כיתות ז'. הוא הדריך אותם בכל
הידע הדרוש להקמת אתר, הן מבחינת שפת ה-html והן באשר להיבטים
הגרפיים . יזמה התנדבותית זו כשלעצמה העבירה לתלמידים מסר
מסוים: גם בחברה עתירת טכנולוגיות אל לנו לשכוח את ההיבט החברתי,
את התרומה לקהילה. היבט זה ,לעתים, נשכח בנקל תוך חיפוש הדרך
הקצרה ביותר אל התוצאה הסופית.

למפגש של יאיר עם תלמידי כיתות ז' קדם מפגש עם ועדת תקשורת
הנמנית על הוועד המרכזי של הורי בית - הספר . במפגש זה נדונו תכנים
רלוונטיים לאתר בית-ספרי, וגובשה סקיצה של האתר. כמו-כן, חשבנו,
כיצד ניתן לשלב את קהילת הורי התלמידים על-מנת לאפשר
אינטראקטיביות גם מצד הקהילה. נערך סקר בקרב התלמידים על-מנת
לאתר את צורכי התלמידים, ולמצוא תחומי עניין אשר עליהם הם היו
רוצים למצוא מידע באתר.

בעקבות הסקר איתרנו קבוצת הורים מומחים בתחומי דעת שונים - כגון
וטרינריה, מחשבים, עיתונאות וכו'. כל הורה חיבר כתבה, בתחום הדעת
שלו. החלק הזה באתר נקרא "הכה את המומחה" - תלמידים המגיעים
לחלק זה של האתר יכולים להפנות שאלות להורה ולקבל תשובה
באמצעות ה- e-mail.

במפגשים עם יאיר דנו גם בהיבטים תקשורתיים-אתיים העולים כתוצאה
ממדיום תקשורתי כדוגמת האינטרנט - מדיום המאפשר, לעתים, חופש
ביטוי מלא. הטכנולוגיות החדשות מציבות בפנינו לא פעם עובדות חדשות,
המעלות סוגיות חברתיות חשובות. הדברים נאמרים ומועלים בפני
התלמידים (וגם על-ידם) במשך התהליך - זוהי הלמידה המשמעותית. לא
רק יצירה ושימוש במדיום החדש, אלא נתינת הדעת על היתרונות
והחסרונות העולים כתוצאה מהשימוש בו.

לקראת סוף השנה סיימנו את הבנייה של חלק ממדורי האתר ובתחילת
השנה הנוכחית העלינו אותו על הרשת.

השנה התהליך ממשיך: הצטרפנו לפרויקט התקשוב העירוני של עיריית
רמת - גן. במסגרת הפרויקט אנו נתמכים על-ידי מט"ח בכל הקשור
ללמידה בסביבה מתוקשבת ובתהליך חקר. האתר ירחיב את תכניו גם
לפעילויות חינוכיות - מתוקשבות. נבחרה קבוצה של ארבעים תלמידים
מכיתות ה'-ח', אשר ילמדו ‏3 שעות שבועיות עם צוות מדריכים ממט"ח.
תלמידים אלו יהוו צוות מוביל לתמיכה באתר וישמשו חונכים לתלמידים
נוספים.



אני רואה בתהליך מטרה, ולכן התוצאה הסופית לעולם לא תהיה
"מושלמת" אלא נתונה לשינויים, לשיפורים וללמידה על למידה.

נירית כשדאי - רכזת מחשבים

הכתובת: http://www.ramat-gan.muni.il/ramat-chen



שאלות ותשובות

איך משחזרים קובץ שנמחק בטעות? בזמן שמוחקים קובץ נשלחים הקבצים לפח האשפה של חלונות. הם אינם נמחקים מיד, אפשר להתחרט. הקלקה כפולה על הסל תפתח אותו ותאפשר לרוקן את הסל או לשחזר את הקבצים. אם רוקנתם את הפח אי אפשר להתחרט.
כמה מקום נשאר לי בדיסק הקשיח? פתחו את צלמית "המחשב שלי" על - ידי הקלקה כפולה. הקליקו פעם אחת על צלמית הכונן הנדרש. בתחתית החלון מופיעה שורה ובה כתוב נפח הכונן וגודל השטח הפנוי.
ברשותי תוכנת word 97. איך אוכל להעביר קבצים למישהו שיש לו word בגרסה ישנה יותר? הגרסאות הישנות של מעבד התמלילים אינן יכולות לקרוא קבצים שנכתבו בגרסה החדשה. על - מנת שתתאפשר קריאת קבצים בגרסה ישנה יש לשמור את הקבצים בפורמט שהם מסוגלים לקרוא. כאשר שומרים את המסמך בשם יש לבחור את סוג הקובץ. "Doc" זו הצורה הסטנדרטית של המעבד. במקום צורה זו יש לשמור את הקובץ כ - Reach Text Format - rtf. אפשרות נוספת - לשמור את הקובץ כ word6-.
איך אפשר לשלוח לחברים אתר מעניין מהאינטרנט, שמצאתי? ניתן לשלוח לחברים כתובת של אתר מעניין. אפשר לעשות זאת כאשר נמצאים באתר עצמו. בדפדפן Explorer בוחרים בתפריט בפקודה file, בוחרים בפקודה send ובוחרים באפשרות של send by e-mail . בדפדפן של Netscape בוחרים בתפריט בפקודה file, בוחרים בפקודה send page.
הניתן להפעיל ילד בראשית כיתה א' בכתיבה במעבד תמלילים מסחרי כמו word? התשובה חיובית. מניסיון בשטח אנו רואים ששימוש במעבד התמלילים מעצים את מיומנויות הכתיבה של ילדים צעירים. אין לילדים הצעירים כל קושי בהפעלת המעבד ובהתמודדות עם סרגלי הכלים בתוכנה. האגף לחינוך יסודי מפעיל פרויקט בשם: "רכישת השפה הכתובה בסביבה מתוקשבת". לקבלת פרטים ניתן לפנות בטלפון ‏03‎-7650408/7

טיפים וטריקים

WORD
הזזת טקסט

סמן את הטקסט, התמקם במרכז האזור המסומן וגרור את הטקסט למקום הרצוי.
סמן את הטקסט, לחץ על F2 והעבר אותו על ידי מקש ENTER למקום המבוקש.

מברשת העיצוב
להעתקה רבת פעמים של העיצוב, מקם את הסמן במרכז מילה שברצונך
להעתיק את עיצובה, הקש קליק כפול על מברשת העיצובים וסמן מספר
מקומות להעתקת העיצוב אליהן. סיים במקש ESC.

ניקוד
לניקוד יש להתמקם אחרי האות שאותה יש לנקד, להקיש על Caps Lock ,
ללחוץ על Shift, וערך על פי הטבלה הבאה:
‏1 חטף סגול
‏2 חטף פתח
‏3 חטף קמץ
‏4 חיריק
‏5 צרה
‏6 סגול
‏7 פתח
‏8 קמץ
- חולם
= דגש/שורוק
~ שווא



INTERNET
דפדוף אחורה כמה דפים ברצף
אם ברצונך לחזור לאתר שהיית בו לפני כמה דפים, לא צריך ללחוץ מספר
פעמים על לחצן Back אלא, בExplorer בחר בחץ הקטן מימין ללחצן ובחר את
הדף הרצוי.
בNetscape לוחצים על לחצן Back לחיצה ממושכת ובוחרים את האתר
הרצוי.


מיומנה של מורה בתהליך ...

לא קל למורה שבדעתה מיושבת לקבל בפתיחות סביבה מתוקשבת. את ה"אני מאמין" שלה בהוראה - לשנות ולתת לאיזה כלי ללמד ולהקנות. והיא אינה מפסיקה לעמוד ולהשתאות כיצד אפשר מול "זה" לשבת שעות? ומה תפקידי בכלל בעסק, מורה עם לא מעט ותק?! מי משנינו כאן הוא המורה האמיתי? ומי התלמיד: אני או הילד שאיתי? פתאום היא נדרשת תשובה לתת לילד קטן בעידן האינטרנט. מה זה "כונן לא חוקי" עליה ללמוד ושאף אחד בבורותה לא יחשוד... איך לפתוח חלון, בזאת עליה להעמיק פעם - סיבוב הידית היה מספיק... מה זה גופן? וכיצד לשמור? הכול השתנה בזה הדור. עליה לעמוד בחוסר ביטחון בולט מול ילד, שלבושתה יותר ממנה במחשב שולט. מתי ללחוץ ENTER ומתי DELETE על הילד רק זאת החייב להחליט?! כיצד תעזור לילד שעתה תקוע ושואל שאלות כיצד ומדוע? מביט מתוסכל במסך ריק ואותו עליה לעודד ולחזק. מה עשה לא טוב? ומה כאן נדרש? והכול רק בגלל לחיצה על מקש?! כך אני מנסה לתהות ולהבין מה לי ולשיגעון המחשבים. איך הכול השתנה בשל איזה כלי ולמה בכלל זה מגיע לי?... אך הנה לאט לאט, אף שקשה לי להאמין גם אני נחשבת IN גם לי מחשב ועם הרבה השקעה אני שוקעת בתוכו שעה ועוד שעה, לשום דבר מסביבי איני מתייחסת מכניסה למחשב ומוציאה מן המדפסת, לעבוד בלעדיו כבר איני יכולה איך הסתדרתי לפני ה"גולם" הנפלא'! והנה הכול כה קל ופשוט כשאפשר למחוק מן המסך כל טעות. מי פילל ומי מילל שהשינוי גם בי יתחולל?! וההוכחה הכי טובה היא - מילות השיר, שהוקלדו והודפסו בעזרת זה המכשיר! יעל בן פזי בי"ס "עשה - חיל", אפרת